当惩戒权沦为报复工具，教育的底线在哪？-中国吉林网

来源：中国吉林网

长白时评评论员 四岳

近日，一段录音在社交平台引发轩然大波：山东淄博沂源某教师因与家长发生争执，竟扬言“我有100种方法不揍他，就让他难受！”这位老师因学生课间未及时进教室，留校惩罚学生，因家长沟通诉求，发出了如此赤裸的威胁。

这一事件并非孤例。就在数月前，某中学一名班主任被查实长期脚踹、掌掴学生，并使用侮辱性语言贬损其人格；另有多起类似案例显示，部分教师将“教育惩戒”异化为情绪宣泄或权力滥用的工具。这些行为不仅严重背离教育初心，更暴露出当前教师惩戒权边界模糊、监管缺位的系统性风险。

法律早已划线：惩戒≠体罚，更不等于报复。我国《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）明确规定，教师可对轻微违纪学生实施“点名批评、责令书面检讨、适当增加教学任务、课后教导”等措施，但严禁以击打、刺扎、辱骂、孤立、变相体罚等方式侵害学生身心。换言之，惩戒的本质是“纠偏导正”，而非“惩罚泄愤”。当一位教师说出“吃苦的是你孩子”时，其行为已从教育者滑向施害者——这不再是“管得严”，而是赤裸裸的权力滥用。

边界失守的根源是制度空转与情绪代偿。为何“不敢管”与“乱管”并存？表面看是教师个体师德滑坡，深层原因却在于三重断裂。一是监管机制形同虚设，如某中学事件中，校园监控“恰好失灵”，投诉渠道长期堵塞，致使暴力行为持续数月未被干预。二是家校信任严重崩塌，部分家长过度维权与部分教师“佛系保平安”形成恶性循环，使正常惩戒动辄被上纲上线，而真正越界行为却因“家丑不外扬”被掩盖。三是情绪管理能力缺失，教师尤其是班主任往往承受管理教学方面职业压力，若缺乏心理支持与冲突调解培训，极易将家长矛盾转嫁至最无力反抗的学生身上——这正是“百种方法让你难受”的心理逻辑。

重建边界，让惩戒的目的回归教育。惩戒权的核心在于“教育性”而非“惩罚性”，《规则》明确规定，实施教育惩戒应当遵循教育性、合法性、适当性的原则，注重育人效果。要防止惩戒权异化，不能仅靠道德谴责，而需构建“制度+技术+文化”三位一体的防护网。比如从制度上，学校须建立透明的惩戒备案与申诉机制，每一次惩戒都应记录事由、方式、时长，并及时告知家长。从技术上，可以推广教室无死角监控（隐私区域除外）、云端“惩戒日志”共享，让教育行为置于阳光之下。从文化上，推动家校共建“成长银行”，聚焦学生进步而非错误，避免情绪化处置，真正实现“对事不对人”。

教育不是战场，学生更不应成为家校博弈的人质。当一位教师能轻描淡写地说出“有百种方法让你孩子难受”时，我们失去的不仅是一个孩子的尊严，更是整个社会对教育的信任。唯有守住“尊重”这一不可逾越的底线，让惩戒权在法治与温度中运行，教育才能回归其最本真的使命——唤醒，而非摧毁；守护，而非伤害。

本期编辑：侯薇

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